拔尖创新人才培养是新时代中国教育回应国家战略需求、面向未来发展的关键命题。在义务教育阶段开展此项工作，不仅是人才强国战略的基石，更是对教育本质与规律的深刻实践，具有深远的时代必要性与教育合理性。
为什么开展拔尖创新人才培养？当前全球科技革命与产业变革深度演进，国际竞争日趋激烈，核心是人才竞争，特别是顶尖人才的竞争。义务教育作为国民教育的起点，是发现、滋养创新潜能的关键期。在此阶段奠基，是为国家未来核心竞争力进行早期储备和长远布局，是从“人口红利”转向“人才红利”的战略支点。真正的教育公平并非“千人一面”的均质化，而是“因材施教”，为每位学生提供适合其潜能发展的教育。为具有突出创新潜质的学生提供适宜的教育支持，是对其发展权的尊重和保障，是高质量教育体系不可或缺的组成部分，体现了“有教无类”与“因材施教”的辩证统一。人才成长规律的科学遵循，创新思维、批判性思考、执着探究等核心素养，其萌芽与发展具有关键期。义务教育阶段（尤其是小学高年级至初中）是学生好奇心最旺盛、思维最活跃、可塑性最强的时期。在此阶段进行科学引导与适度滋养，能够有效保护并激发其内在的创新火种，为后续持续发展奠定坚实的心理基础、思维习惯与志趣导向。什么是拔尖创新人才培养？拔尖创新人才培养，绝非简单的“掐尖”或“超前学习”，其核心内涵应界定为，对象上聚焦于具有突出创新潜质的学生，其标志可能表现为强烈的好奇心、卓越的洞察力、持久的专注力、批判性思维或解决复杂问题的浓厚兴趣，而不仅仅是学业成绩优异。目标上旨在奠基而非成型，重点不是培养“小专家”，而是呵护创新意识、锤炼创新思维、滋养创新人格、提升实践能力，为其长远发展注入可持续的“创新基因”。本质上是一种适应学生个性化发展需求的精准教育供给，是提供更丰富的资源、更开放的平台、更专业的指导，创设允许探索、包容失败、鼓励奇思妙想的成长生态。
如何科学有效地开展？应系统化、科学化，避免功利与短视。建立科学的识别与发展性评估机制，突破唯分数论，综合运用观察、推荐、情境测评、作品分析、专家评估等多种方式，动态、多元地识别学生的创新潜质。评估应贯穿过程，重在诊断与支持，而非简单标签化。 构建“普惠+精准”的课程教学体系，面向全体学生，深化教学改革，在常规课堂中广泛融入探究式、项目式、跨学科学习，营造鼓励提问、质疑、合作的课堂文化，厚植创新土壤。为潜质突出学生设计“弹性课程”，提供丰富的选修课、社团活动、专题研究项目、高阶思维训练等。课程内容注重前沿性、交叉性与挑战性，教学方法强调自主探究与导师指导相结合。 打造开放协同的培养生态，校内融通打破学科壁垒，建立跨学科教师协作团队，设计综合性学习主题。校外科创资源引入，积极与高校、科研院所、博物馆、科技馆等合作，引入专家导师、开放实验室、真实研究课题，学生接触前沿、体验真实的创新过程。数字化赋能，利用人工智能等技术，为学生提供个性化学习路径和虚拟探究环境，拓展学习边界。建设专业化的教师支撑体系，对教师进行专项培训，提升其识别创新潜质、设计挑战性任务、指导探究过程、进行创新素养评价的能力。建立校内外专家相结合的指导团队。营造包容鼓励的文化与制度环境，学校管理应给予足够的弹性空间，在时间安排、资源调配、评价标准上支持创新人才培养实践。建立容错机制，表彰创新努力而不仅仅是成功结果，保护学生的好奇心与冒险精神。
义务教育阶段拔尖创新人才培养，是一项着眼于国家未来、植根于教育规律、落脚于学生发展的系统性育人工程。它要求我们从“育分”转向“育人”，从“选拔”转向“培育”，从“模式化”转向“生态化”。唯有以科学的态度、专业的路径和包容的文化稳步推进，方能真正唤醒与赋能每一颗珍贵的创新种子，为其长远发展奠基，为民族复兴的伟大征程积蓄最澎湃的源头活水。
